▲瑞金市教育體育局發(fā)布情況通報。圖/網(wǎng)絡截圖
近日，有網(wǎng)友發(fā)帖稱，江西瑞金一中南校區(qū)，疑似一名教師要求學生在走廊外一字排開，跪在地上寫檢討。
6月16日，瑞金市教育體育局發(fā)布情況通報：經(jīng)核查，瑞金第一中學教師徐某某在教學管理中存在體罰學生行為，現(xiàn)已對該教師停職檢查，我局將依規(guī)依紀進行處理。
與以往教師體罰學生被舉報往往會引發(fā)“學生打不得、罵不得”的爭議不同，對于此事，輿論的意見卻比較統(tǒng)一：教師罰犯錯的學生寫檢討沒有問題，但罰學生跪在地上寫檢討，則明顯“過了”。
這表明，公眾對于教育懲戒、體罰以及變相體罰的邊界感越來越清晰，教師有對學生進行教育懲戒的權(quán)利，但教育懲戒不是體罰、變相體罰。家長與社會輿論反對的是體罰與變相體罰，而不是合理合法的教育懲戒。教師管教學生，必須尊重、保護學生的人格尊嚴，任何侵犯學生人格尊嚴的管教行為，都是不允許的。
以前，家長對教師體罰、變相體罰學生的舉報，以及教育部門對涉事教師的處理，經(jīng)常引來一些爭議。例如，有人認為教師是“為學生好”，還把這些教師的行為美化為“對學生負責”，理由是，要不是出于負責，教師為何要冒著被處罰的風險，對學生進行管教呢？
但是，教師對學生進行管教，除了體罰、變相體罰，就沒有其他合理合法的教育懲戒措施嗎？答案是否定的。教育部2020年發(fā)布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》就清晰確界定了何為教育懲戒，何為體罰、變相體罰。
例如，“責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討”，就屬于合理合法的教育懲戒措施。而“以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰”“超過正常限度的罰站、反復抄寫，強制做不適的動作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰”“辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴”“因個人或者少數(shù)人違規(guī)違紀行為而懲罰全體學生”，則是明確禁止的。
也就是說，教師采取合理合法的教育懲戒措施，對學生進行管教，這不會有任何問題。哪怕家長舉報，教育部門、學校也不會只聽家長一面之詞，而要進行調(diào)查，依法依規(guī)進行處理。
就這起事件來說，如果教師只是要求學生寫檢討，教育部門并不會因為有家長舉報，就認定教師的管教措施有問題，而是會支持教師的做法。但讓學生跪地寫檢討，就超出了正常尺度。
只要堅持依法治教，就不會出現(xiàn)因禁止體罰、變相體罰，教師就不敢管教學生的情況。因為體罰、變相體罰，與教育懲戒，是不同范疇的管教行為。體罰、變相體罰，會對學生造成身心傷害，而教育懲戒，是為了促進孩子認識錯誤、改正錯誤以及身心健康成長。
有一些人認為，教師對學生懲戒，就可以“打罵”，這就錯得離譜，有溫度、尊重孩子人格尊嚴的教育懲戒，恰恰要杜絕“打罵”。
讓孩子跪下寫檢討，就是侵犯學生人格尊嚴的行為，這沒有任何含糊。現(xiàn)代教育，要培養(yǎng)學生有獨立人格，哪怕學生犯錯，也不能罰其跪下。讓學生跪下寫檢討，并不能樹立教師的威嚴，反而與現(xiàn)代教育倡導的教育價值理念格格不入。
不但在學校教育中，要禁止這種“罰跪”處罰，就是家庭教育中，也要尊重孩子的人格尊嚴，這是未成年人保護法對學校教育、家庭教育提出的一致要求。
從輿論的反應看，基本沒有“站教師”、支持這種“罰跪”的，這是一種進步。說明公眾已經(jīng)意識到孩子有自己的人格尊嚴。這是教育、保護未成年人健康成長的底線認識。
老師、家長在對孩子進行管教時，要審視自己的行為是否會侵犯孩子的人格尊嚴，把握好管教行為的“尺度”。
撰稿 / 劉辰（媒體人）
編輯 / 柯銳
校對 / 陳荻雁
本文鏈接：http://jphkf.cn/news-6-2894-0.html讓學生“跪地寫檢討”，越過了教育懲戒邊界|新京報快評
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