「教有方·師有為」系列欄目，零距離對話專業(yè)課教師，解碼西安醫(yī)藥科技職業(yè)學校專業(yè)教學的創(chuàng)新實踐，探尋教育思維的進階之路。
本期欄目，讓我們一起走進優(yōu)秀教師張思親的課堂，看她如何在“提分”與“育人”的平衡木上，讓課堂既成為知識的熔爐，又化作能力的孵化器？在職業(yè)教育的土壤中，點燃學生的內(nèi)驅力，讓學習從“被動接受”轉向“主動成長”。
張思親
專業(yè)基礎課教師、教研負責人
畢業(yè)于云南農(nóng)業(yè)大學，碩士研究生學歷，在核心期刊發(fā)表《雜交玉米品種家佳榮2號種子純度的InDel分子標記鑒定》、《雜交玉米品種DUS必測形狀的表現(xiàn)與優(yōu)化》、《基于灰色關聯(lián)度DTOPSIS與模糊概念法的玉米姊妹系綜合評價》3篇文章。
曾獲獎項
2021年陜西省中等職業(yè)學校微課程教學大賽三等獎；2021年西安市中等職業(yè)學校教學能力比賽三等獎；2022年西安市中等職業(yè)學校教師教學能力大賽二等獎；2023年西安市中等職業(yè)學校教師第八屆微課大賽二等獎。
“教學如同精密儀器，每個環(huán)節(jié)都需要環(huán)環(huán)相扣?！睆埨蠋煂㈤]環(huán)視為課堂質量的基石。
課前：錨定目標，精準設計
“不打無準備之仗”是張老師教學的鐵律，她以“學情為基礎，課標為綱要”，構建了系統(tǒng)性備課框架。
備課前，張老師通過與班主任、課代表溝通，結合學生課堂表現(xiàn)與課標要求，精準定位學生的基礎薄弱點，并結合課標要求和人才培養(yǎng)方案，篩選教材核心知識進行教學設計，并預設突發(fā)問題解決方案，以保證教學效果。
課中：多元培養(yǎng)、分層教學
課堂上，她以“崗課賽證”融通育人理念講解課標內(nèi)容——對接崗位需求、競賽要求與證書標準，加大實操比重。
同時推行分層教學，對實操能力強的學生采用“任務驅動+小組實訓PK”的方式，提高學生對知識的理解力和實訓實操能力；對理論扎實的學生開展“案例研討+翻轉課堂”，鍛煉學生的表達和問題解決能力。
課后：反思迭代，閉環(huán)提質
課后，她通過作業(yè)、實驗、考試等多維度檢測學習成果，并將反思納入下一輪備課，形成“分析-設計-教學-檢驗-迭代”的閉環(huán)鏈條?！敖虒W不是單程票，而是螺旋上升的過程?！彼@樣總結。
在張老師的生物學課堂上，傳統(tǒng)的線性教學被徹底打破，她采用“項目教學法”，以知識關聯(lián)性為錨點，將教材內(nèi)容重新解構。
課堂上，張老師不再按章節(jié)順序照本宣科，而是將分散在不同單元的核心概念提煉整合，形成如“細胞能量代謝”“遺傳信息傳遞”等專題模塊?！爸R點不是孤島，而應該像神經(jīng)網(wǎng)絡般互相關聯(lián)?！?span style="display:none">Uoz即熱新聞——關注每天科技社會生活新變化gihot.com
在“微生物代謝”專題中，她會串聯(lián)“酶動力學”、“發(fā)酵工程”等跨章節(jié)內(nèi)容，引導學生用思維導圖梳理ATP生成路徑、代謝調控機制等關聯(lián)邏輯。
這種“主題式聚合”不僅幫助學生建立系統(tǒng)認知，更通過“繪制-講解-迭代”的思維可視化訓練，讓重點知識在反復應用中深深扎根于學生心中。
“知識若不能應用，便是空中樓閣?！睆埨蠋熡葹橹匾晫嵱栒n的“落地”價值，她采用任務驅動教學法，以小組為單位開展實訓課。例如“影響酶促反應速率的因素”實驗中，學生需自主設計變量、記錄數(shù)據(jù)并分析結果。
實訓前，她會與課代表反復預演實驗細節(jié)；課堂上，在講解完實驗原理和操作步驟后，張老師則會退居幕后，讓學生主導操作與討論?！皠邮值倪^程，就是知識內(nèi)化的過程?！?span style="display:none">Uoz即熱新聞——關注每天科技社會生活新變化gihot.com
她鼓勵學生從被動聽課轉向主動輸出知識，將更多課堂時間用于討論、合作以及問題解決。這樣的互動交流有助于學生深化理解，并在此過程中培養(yǎng)批判性思維和團隊協(xié)作能力。
此外，西安醫(yī)藥科技職業(yè)學校定期舉辦校級專業(yè)技能大賽，構建以賽促學、以賽選優(yōu)的實踐平臺，通過競技選拔機制挖掘學生實操潛能，有效提高了他們的專業(yè)實操能力和科學探究能力。
“無情境不命題，無實踐不真知?！睆埨蠋熒瞄L以真實情境激活課堂。在講解“病毒感染方式”時，她以常見的呼吸道疾病為切入點，將班級分為“病毒偵查組”“藥物研發(fā)組”與“防疫宣傳組”。
偵查組通過數(shù)據(jù)分析揭示病毒傳播規(guī)律，研發(fā)組探究神經(jīng)氨酸酶抑制劑的分子機制，宣傳組則設計防護方案并科普免疫知識。學生不僅掌握了病毒相關理論，更在角色扮演中體會到科學與社會責任的聯(lián)結。
正如張老師在教案反思中所寫："當學生能從乙肝病毒的表面抗原聯(lián)想到《生物化學》中的抗原抗體反應，從新冠病毒的刺突蛋白理解藥物研發(fā)的分子靶點，我們的課堂就真正成為了連接科學理論與社會責任的橋梁。"
同時，張老師還會通過多媒體技術的應用，比如微課視頻，用動畫演示讓藥物化學反應變得直觀易懂。這種多媒體教學不僅提高了課堂效率，也讓抽象的知識變得生動有趣，激發(fā)了學生的學習興趣。
從初入醫(yī)科教學時的青澀，到如今成為獨當一面的教研負責人，張老師始終以“研教相長,以賽促教”為職業(yè)準則。
她深度參與學校教研活動體系，在好課堂比賽、優(yōu)秀公開課及教師教學能力比武等常態(tài)化教研活動中，通過“研課—講課—評課—議課”將集體智慧轉化為個體教學能力的提升。
此外，張老師積極參加省市級職業(yè)院校教學能力比賽和微課程大賽，并屢次斬獲獎項。她認為：“教學比賽是檢驗教育理念的試金石，更是創(chuàng)新課堂的孵化器?！?span style="display:none">Uoz即熱新聞——關注每天科技社會生活新變化gihot.com
比賽備賽期間，她系統(tǒng)拆解獲獎課程的設計邏輯，逐步構建“賽教融合”的課堂標準，將項目式學習、情境化教學等前沿理念融入日常教學，實現(xiàn)“以賽促教、以教提質” 的職業(yè)教育新生態(tài)。
張老師以獨特的教學智慧，在“提分”與“育人”間架起橋梁，用實踐的火種點燃學生求知的內(nèi)驅力。期待西安醫(yī)藥科技職業(yè)學校教師以她為榜樣——讓知識在實踐的土壤中扎根抽枝，讓技能在責任的擔當中拔節(jié)生長，共同培育出既精于專業(yè)、又心懷家國的新時代棟梁。
編輯：張芬
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