近日，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于共建高?！按笏颊斌w系 推動(dòng)高校共青團(tuán)工作高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》。輔導(dǎo)員作為高校思政工作和共青團(tuán)工作一線的骨干，如何深入地參與高?！按笏颊斌w系建設(shè)，又如何在“大思政”體系中更好地?fù)?dān)當(dāng)作為？我認(rèn)為關(guān)鍵要做好以下三個(gè)方面。
01對(duì)標(biāo)部署要求，五育并舉齊推進(jìn)
原原本本學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟文件要求是做好工作的指南針。在過(guò)去的兩個(gè)月中，從7月3日兩部委聯(lián)合印發(fā)文件到9月1日《求是》雜志發(fā)表《培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》，兩篇重要的材料中都把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展擺在了突出位置。新時(shí)代帶來(lái)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)呼喚著新的人才培養(yǎng)體系。德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)也充分體現(xiàn)出構(gòu)建“大思政”體系的重要性。
廣大輔導(dǎo)員同仁要緊密?chē)@文件要求，把牢政治方向，學(xué)深悟透習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于青年工作的重要思想和關(guān)于教育的重要論述，充分提升思想站位和政治三力，積極將個(gè)人成長(zhǎng)和工作對(duì)標(biāo)“五育并舉”的各項(xiàng)要求，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外育人資源，把黨的領(lǐng)導(dǎo)全面、系統(tǒng)、整體貫穿德育、智育、體育、美育、勞育的各項(xiàng)工作中，從而在“大思政”體系中擔(dān)當(dāng)作為。
02理清工作脈絡(luò)，精確定位穩(wěn)發(fā)力
如何領(lǐng)會(huì)“大思政”體系工作要求，是擺在廣大輔導(dǎo)員同仁面前的共同課題。一步步追溯相關(guān)工作的發(fā)展脈絡(luò)，往往可以幫助我們更好地理解和領(lǐng)會(huì)當(dāng)前的工作要求。
回顧近些年的發(fā)展歷程，從最初提出的大學(xué)中學(xué)小學(xué)“思政課一體化”到進(jìn)一步深化為“思政教育一體化”，上級(jí)教育主管部門(mén)著眼點(diǎn)不僅是學(xué)段與學(xué)段之間的點(diǎn)，而且要求將大學(xué)、中學(xué)與小學(xué)的課程、育人目標(biāo)、育人方式等作為一個(gè)整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，宏觀架構(gòu)，在育人目標(biāo)上，既要體現(xiàn)出階段性特征又要圍繞總體目標(biāo)，也就是要在點(diǎn)的結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)線上的貫通。而“思政教育一體化”再到共建“大思政”體系，則更是國(guó)家對(duì)于人才特點(diǎn)的充分把握，對(duì)于橫向社會(huì)面和縱向教學(xué)線的雙重把握。
廣大輔導(dǎo)員同仁基于對(duì)政策發(fā)展脈絡(luò)的理解，可以更好地體會(huì)“大思政”體系的重要性，進(jìn)而理清“大思政”體系一盤(pán)棋和“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)系，再以“大思政”的角度來(lái)重新梳理輔導(dǎo)員日常育人工作，此時(shí)輔導(dǎo)員九大工作職責(zé)和各類(lèi)事務(wù)性工作將不再是一座座“孤島”，而是在“大思政”體系下的生動(dòng)融合和精準(zhǔn)發(fā)力。
另外，在面對(duì)“大思政”體系相關(guān)工作時(shí)，廣大輔導(dǎo)員同仁要帶著高度的責(zé)任感和使命感參與其中，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是有其方向性和階段性的，是順序流動(dòng)的學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)到了中學(xué)，從中學(xué)畢業(yè)到了大學(xué)，再進(jìn)入社會(huì)。如果每個(gè)學(xué)段只聚焦本學(xué)段的考慮，沒(méi)有一體化貫通設(shè)計(jì)，問(wèn)題可能在本階段不明顯，但是到下一個(gè)階段的時(shí)候，更多的問(wèn)題會(huì)集中顯現(xiàn)，此時(shí)解決問(wèn)題所需要的成本會(huì)上升，效果會(huì)下降，之前造成的后果也會(huì)持續(xù)影響，這也導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率大大下降。比如中小學(xué)時(shí)期沒(méi)有鍛煉學(xué)生個(gè)人生活管理，到了大學(xué)面對(duì)開(kāi)放的生活，學(xué)生很難協(xié)調(diào)安排時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致沉迷于游戲、翹課等問(wèn)題，此時(shí)再去做工作，效果會(huì)相對(duì)有限。而大學(xué)是進(jìn)入社會(huì)的最后一道坎，可以在相對(duì)低成本的狀態(tài)下去體驗(yàn)和試錯(cuò)，從而在社會(huì)中避免問(wèn)題。
03統(tǒng)籌協(xié)同合作，全方位穩(wěn)步實(shí)施
從校內(nèi)角度來(lái)講，思政口育人資源是存量，其他領(lǐng)域育人資源是增量。從社會(huì)角度來(lái)講，校內(nèi)資源是存量，校外資源是增量。要在“大思政”體系下更好地?fù)?dān)當(dāng)作為，必須利用好輔導(dǎo)員工作平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)各方力量，形成有效的育人合力，充分挖掘存量和增量。
一是在校內(nèi)銜接學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，比如基于如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等工作路徑，與本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師等形成合作，充分發(fā)揮思政+學(xué)科交叉的育人優(yōu)勢(shì)，以賽育人，以創(chuàng)育人，形成單方面都達(dá)不到的效果；二是在校外，用好社會(huì)實(shí)踐、志愿者、訪企拓崗等學(xué)生工作契機(jī)，以黨支部、團(tuán)支部以及各類(lèi)學(xué)生組織為單位，與政府、企業(yè)、社會(huì)組織等形成合作，加強(qiáng)校地共建、區(qū)域聯(lián)建，打造更多符合青年思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐基地，全方位促進(jìn)人才成長(zhǎng)；三是推動(dòng)黨、團(tuán)、隊(duì)育人鏈條與“大思政課”緊密融合，深入理解人才培養(yǎng)的一貫性和漸進(jìn)性，與中小學(xué)形成思政、科普等領(lǐng)域合作，推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，打通“大思政”育人鏈條，凝聚全面的育人力量。
庭院里遛不出千里馬，溫室里長(zhǎng)不出參天樹(shù)，單一環(huán)境的思政育人效果是有限的，通過(guò)以上方式除了可以凝聚育人合力、增強(qiáng)育人效果，還可以打開(kāi)輔導(dǎo)員的思路和眼界，倒逼自身的成長(zhǎng)。輔導(dǎo)員不做其他領(lǐng)域的門(mén)外漢，充分學(xué)習(xí)了解各個(gè)領(lǐng)域的工作規(guī)律，對(duì)自身的職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供指導(dǎo)和激勵(lì)。
作者：浙江大學(xué) 魏至男
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