■盧曉東
在高等教育領(lǐng)域，碩士學(xué)制的長短無疑是一個重要問題。但對此問題，學(xué)界乃至公眾至今仍有爭議。
近期，包括寧波大學(xué)、華中師范大學(xué)、中央民族大學(xué)等在內(nèi)的國內(nèi)多所高校正式宣布延長部分專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制至3年。對此，《中國科學(xué)報》也曾進(jìn)行過相關(guān)評述（詳見2025年8月5日第3版）。
事實(shí)上，早在2000年左右，國內(nèi)多所高校就曾旗幟鮮明地進(jìn)行了縮短碩士學(xué)制的探索，將3年學(xué)制縮短為2年。彼時，中國人民大學(xué)研究生院副研究員任兵也曾發(fā)文，并在進(jìn)行深入國際比較論證后得出結(jié)論，“現(xiàn)行的碩士生學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)已不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級專門人才的需要，縮短碩士生學(xué)制是我國研究生教育規(guī)模擴(kuò)大、類型和規(guī)格日益多元化發(fā)展的必然結(jié)果”。
然而時至2025年，碩士學(xué)制長短的問題再次被提了出來。在教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的背景下，如果以促進(jìn)創(chuàng)新人才持續(xù)涌現(xiàn)為目標(biāo)，碩士學(xué)制需要縮短還是延長？
提升全球人才培養(yǎng)和集聚能力需縮短碩士學(xué)制
2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，其中提出“完善教育對外開放戰(zhàn)略策略，建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心”的戰(zhàn)略目標(biāo)，直指“提升全球人才培養(yǎng)和集聚能力”。
建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心需要一系列改革，但在碩士教育階段的目標(biāo)卻相對簡單，就是方便和吸引境外高校學(xué)生，包括非中國國籍學(xué)生和中國國籍學(xué)生，并讓那些高校有工作經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)生選擇中國高校攻讀碩士學(xué)位。
在此背景下，如果境外高校碩士學(xué)制是1年、1.5年或2年，而我國內(nèi)地高校的碩士學(xué)制是3年，境外高校本科生會選擇繼續(xù)在境外攻讀碩士學(xué)位，還是來中國內(nèi)地高校攻讀三年制碩士學(xué)位？
從“提升全球人才培養(yǎng)和集聚能力”這一戰(zhàn)略目標(biāo)看，縮短碩士學(xué)制才是應(yīng)該堅持的方向。
促進(jìn)創(chuàng)新人才涌現(xiàn)需縮短碩士學(xué)制
在此前對碩士學(xué)制的理論探討過程中，往往不會注意到與新工科、新文科等“四新”領(lǐng)域創(chuàng)新人才涌現(xiàn)緊密聯(lián)系在一起的動態(tài)哲學(xué)概念——“重混ing”（remixing）。
“重混ing”一詞由著名科技雜志《連線》創(chuàng)始主編凱文·凱利提出。在他看來，經(jīng)濟(jì)增長源于重混。經(jīng)濟(jì)背后的技術(shù)進(jìn)步也源于重混。技術(shù)重混分為3類，即技術(shù)元素與技術(shù)元素重混、技術(shù)與自然科學(xué)重混，以及技術(shù)與人文、社會科學(xué)學(xué)科重混，后者具體解釋為人文、社會科學(xué)有助于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)生與技術(shù)相關(guān)的新需求，新需求成為技術(shù)創(chuàng)新的動力，并可能扭轉(zhuǎn)技術(shù)進(jìn)化方向。
人類是技術(shù)之母。因而，我們需要將“重混”挪用為一個教育哲學(xué)概念，以培養(yǎng)出能感知并促進(jìn)技術(shù)進(jìn)化，以及能處理技術(shù)進(jìn)化所引發(fā)新問題的人。
研究生教育中，重混意味著學(xué)生能在第一個碩士學(xué)位后，再次攻讀第二個乃至第三個碩士學(xué)位；或者在讀完第一個博士學(xué)位后，再次攻讀另一個碩士學(xué)位。學(xué)習(xí)發(fā)生的時間具有現(xiàn)在進(jìn)行時特征，學(xué)生知識、技術(shù)組合特征超越想象，因而稱之為“重混”。
在新文科領(lǐng)域，很多創(chuàng)新者擁有第二碩士學(xué)位。例如，北京大學(xué)教育學(xué)院教授陳向明履歷中的第一個碩士學(xué)位是北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，第二個碩士則是哈佛大學(xué)教育學(xué)碩士，之后獲得哈佛大學(xué)教育學(xué)博士；北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院助理教授賴華夏則獲得了3個碩士學(xué)位。
在新工科領(lǐng)域，重混人才的代表性人物則是中國科學(xué)院院士喬紅。
喬紅在西安交通大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲得第一個碩士，用時3年；一年后，她就讀于英國思克萊德大學(xué)，并獲得了第二個碩士學(xué)位。隨后，喬紅轉(zhuǎn)往英國德蒙福特大學(xué)攻讀博士學(xué)位。畢業(yè)后的一年，喬紅繼續(xù)在英國德蒙福特大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲得了第三個碩士學(xué)位，其學(xué)制只有1年。
不難看出，喬紅之所以能獲得3個碩士學(xué)位，恰恰得益于英國碩士學(xué)制只有1年或2年。
總之，重混是技術(shù)的本質(zhì)，進(jìn)而是新工科、新文科等“四新”專業(yè)的本質(zhì)。促進(jìn)知識和技術(shù)重混，才能促進(jìn)如喬紅這樣的創(chuàng)新人才持續(xù)涌現(xiàn)。
給予首獲碩博學(xué)位的學(xué)生終身推薦免試資格
在本科教育階段，重混意味著同時學(xué)習(xí)主修專業(yè)與輔修專業(yè)/微專業(yè)，意味著同時學(xué)習(xí)包括主修專業(yè)在內(nèi)的雙學(xué)位專業(yè)，意味著首個學(xué)士學(xué)位獲得后繼續(xù)學(xué)習(xí)第二學(xué)士學(xué)位或?qū)？茖W(xué)位。
在碩士教育階段，重混則意味著第二、第三碩士學(xué)位。以促進(jìn)碩士階段的重混為目標(biāo)，必須縮短碩士學(xué)制，將3年學(xué)制縮短為2年，進(jìn)而推出一年制授課型碩士。碩士學(xué)制保持2~3年，重混將非常困難。只有學(xué)制縮短后，碩士課程才能成為靈動的“元素”，促進(jìn)學(xué)生高速流動和重混。對于一年制授課型碩士而言，碩士畢業(yè)論文可以選修；對于與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)的在場實(shí)踐，可要求學(xué)生在入學(xué)前自行完成，這需要作為申報碩士入學(xué)的基本條件。
以促進(jìn)碩士階段重混為目標(biāo)，還必須向碩士“申請-考核制”過渡，因?yàn)槿绻屢勋@碩士學(xué)位的學(xué)生再次長時間準(zhǔn)備碩士研究生統(tǒng)一考試，重混就難以實(shí)現(xiàn)。本質(zhì)而言，已經(jīng)獲得碩博士學(xué)位的畢業(yè)生，其攻讀第二個碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)被此前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷所證實(shí)。當(dāng)下急需的改革，是給予已獲得首個碩士或博士學(xué)位的學(xué)生以持續(xù)一生的推薦免試資格。
一年制授課型碩士為何不是“水碩”
有觀念認(rèn)為，一年制碩士質(zhì)量不高，是“水碩”，三年制學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)質(zhì)量才高。因此，只有延長學(xué)制才能提高碩士生培養(yǎng)質(zhì)量。但事實(shí)上，如果可以保持嚴(yán)格的課程要求，并通過榮譽(yù)碩士學(xué)位分級對學(xué)生進(jìn)行激勵，一年制碩士畢業(yè)生含金量同樣很高。
我們常常拿一年制碩士和三年制碩士畢業(yè)生進(jìn)行比較，這種比較其實(shí)并不公平。比如，甲同學(xué)獲得三年制學(xué)術(shù)型碩士，其比較對象應(yīng)是在不一定連續(xù)的三年中，獲得3個不同領(lǐng)域碩士學(xué)位的乙同學(xué)。在這樣的比較中，乙同學(xué)的視野、知識、能力很可能不遜色于甲同學(xué)。
具體而言，三年制碩士生需要完成的課程學(xué)分一般是24~35學(xué)分左右，大部分學(xué)生都能在一年內(nèi)完成。此后的兩年，學(xué)生往往在學(xué)制內(nèi)的時間反復(fù)實(shí)習(xí)，花費(fèi)大量時間準(zhǔn)備各類用人單位招聘考試。由于碩士學(xué)位論文要求不高，很多學(xué)生完成論文的時間很短。
從這個角度說，在三年制碩士學(xué)制的后兩年，學(xué)生享受著宿舍補(bǔ)貼，但學(xué)習(xí)效率并不高。從學(xué)校角度看，學(xué)生的實(shí)習(xí)和找工作可以在學(xué)制外的時間完成。為此，需要的政策變革之一，就是將招聘條件中的“應(yīng)屆”延長到畢業(yè)后5年。
再如，乙同學(xué)在第一個碩士期間完成了24~35學(xué)分；之后在第二個和第三個碩士期間也完成了同樣多的學(xué)分。與甲同學(xué)相比，乙同學(xué)會完成近100學(xué)分，其三年學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效率要高很多。此外，乙同學(xué)3個碩士學(xué)位所形成的知識和技能重混，也使他在觀察現(xiàn)象時有了多學(xué)科視角，看待問題也就更加全面和深入。此外，攻讀兩三個碩士學(xué)位的乙同學(xué)，其人生抱負(fù)很可能也超越甲同學(xué)。
從以上分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)縮短碩士學(xué)制所促成的重混不但有助于提高研究生教育系統(tǒng)的整體效率，也將促成更多創(chuàng)新人才涌現(xiàn)。教育強(qiáng)國戰(zhàn)略要求我們縮短，而非延長碩士學(xué)制。
（作者系北京大學(xué)教育學(xué)院研究員）
《中國科學(xué)報》(2025-08-12 第3版 大學(xué)觀察)本文鏈接：http://jphkf.cn/news-8-6394-0.html為促進(jìn)創(chuàng)新人才涌現(xiàn)，碩士學(xué)制應(yīng)縮短而非延長
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