圖片來(lái)源：視覺(jué)中國(guó)
■本報(bào)記者 陳彬
從去年開(kāi)始，紀(jì)陽(yáng)就在猶豫還要不要向?qū)W生征集科幻小說(shuō)作品。
作為北京郵電大學(xué)的一名工科教師，紀(jì)陽(yáng)這些年一直致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的工程想象力。他最早的做法是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作“工程科幻”，即讓學(xué)生創(chuàng)作帶有工程思維的科幻作品。為此，他曾組織比賽、出版過(guò)學(xué)生作品集……
然而，隨著人工智能（AI）的快速發(fā)展，紀(jì)陽(yáng)忽然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作品怎么“AI味”越來(lái)越濃了？
“很多作品明顯是AI創(chuàng)作出來(lái)的，學(xué)生最多是在AI作品的基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，這種‘創(chuàng)作’對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程想象力毫無(wú)作用?！边@一發(fā)現(xiàn)讓紀(jì)陽(yáng)很沮喪，“難道我們的大學(xué)生都不會(huì)想象了嗎？”
當(dāng)下，有著類(lèi)似感慨的大學(xué)老師不在少數(shù)，大學(xué)生想象力的匱乏似乎也已成為很多人默認(rèn)的事實(shí)。然而，“默認(rèn)的事實(shí)”是否等同于“真實(shí)的事實(shí)”？更重要的是，面對(duì)這樣的“事實(shí)”，有多少人想要改變它？
初中生該給大學(xué)生上想象力課
紀(jì)陽(yáng)很懷念之前學(xué)生們寫(xiě)科幻小說(shuō)的狀態(tài)。
“那時(shí)還沒(méi)有什么AI，有些學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)小說(shuō)時(shí)很‘痛苦’，因?yàn)樗麄儧](méi)有好創(chuàng)意，只能‘憋’著?！奔o(jì)陽(yáng)說(shuō)，但嘗試過(guò)若干次想象后，學(xué)生們就能慢慢找到思路，甚至進(jìn)入一種“心流”狀態(tài)?！暗葘?xiě)完后，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得很‘爽’?！痹谶@一過(guò)程中，他們的想象力也得到了鍛煉。
然而現(xiàn)在，“學(xué)生們3分鐘沒(méi)有思路，就會(huì)把題目‘喂’給AI。”紀(jì)陽(yáng)說(shuō)。
這一現(xiàn)象的背后，是大學(xué)生日漸匱乏的想象力。
作為紀(jì)陽(yáng)的博士生，孔江麗這幾年的一個(gè)重要研究課題，就是目前學(xué)生的想象力狀況及想象力教育。
“是‘學(xué)生’，不是‘大學(xué)生’?！彼龔?qiáng)調(diào)。
之所以如此強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)槿绻阎行W(xué)生群體排除在外，會(huì)忽略很多有意思的發(fā)現(xiàn)。
比如，孔江麗曾到北京周邊某個(gè)盛產(chǎn)櫻桃的村子做社會(huì)實(shí)踐。其間，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)圍繞櫻桃產(chǎn)業(yè)做了很多工作，還建了一座小型的櫻桃博物館。于是，孔江麗將村里的中小學(xué)生集合起來(lái)，啟發(fā)他們暢想未來(lái)10年、20年后，博物館會(huì)是什么樣子。
“我們會(huì)一輪一輪地啟發(fā)他們。比如，他們暢想出一個(gè)場(chǎng)景后，我們以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們做更深入的聯(lián)想?！笨捉惏l(fā)現(xiàn)，往往在經(jīng)過(guò)三四輪的啟發(fā)后，孩子們便已能形成很好的愿景。
“讓我印象深刻的是一個(gè)孩子僅憑借自己的想象，便在頭腦中形成了近似于‘萬(wàn)物互聯(lián)’的場(chǎng)景?！笨捉愓f(shuō)，這讓很多專家驚訝不已。
然而，當(dāng)實(shí)驗(yàn)人群變成大學(xué)生時(shí)，“驚訝”就少了很多。
“我們?cè)谧觥畡?chuàng)客馬拉松’時(shí)，也曾針對(duì)大學(xué)生做過(guò)類(lèi)似觀察，結(jié)果沒(méi)有任何一名大學(xué)生的設(shè)想能讓人眼前一亮。”她說(shuō)，以至于有一次，他們帶大學(xué)生去中學(xué)做想象力教育活動(dòng)后，被孩子們豐富的想象力所震撼的學(xué)生，提出應(yīng)該邀請(qǐng)初中生給大學(xué)生上想象力課。
這樣的感慨在記者的采訪中還有很多。
科幻作家楊平在泰山科技學(xué)院開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為“科幻與想象力”的課程。在一次課上，他提出一個(gè)問(wèn)題——假設(shè)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)了一顆適合人類(lèi)居住的外星球，你想給這顆星球取一個(gè)什么名字？
“在所有學(xué)生的答案中，有兩個(gè)名字的占比最大。”楊平說(shuō)，一個(gè)是“地球二號(hào)”，一個(gè)是“泰科星”，后者中的“泰科”是學(xué)生所在學(xué)?！┥娇萍紝W(xué)院的簡(jiǎn)稱。
“類(lèi)似的現(xiàn)象很普遍?！睏钇秸f(shuō)，學(xué)生們似乎已經(jīng)形成了一種思維“惰性”，那就是相比于全新的想象，他們更傾向于拿一個(gè)熟悉的東西稍加修改，將其作為自己的想象力“作品”。
即便是“修改”，有時(shí)也不能帶來(lái)很好的效果。
北京郵電大學(xué)人文學(xué)院教師孫海軍開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為“科幻文學(xué)鑒賞”的通識(shí)課。課上，他一直試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想象，比如將一篇小說(shuō)中的若干個(gè)要素抽離出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以這些要素為基礎(chǔ)做二次創(chuàng)作。但學(xué)生們的“作品”很少有讓他眼前一亮的，“一年能冒出兩三個(gè)就不錯(cuò)了”。
“學(xué)生們似乎覺(jué)得‘想象’是一件離他們很遠(yuǎn)、‘檔次’很高的事情。他們觸碰不到，也不愿意去觸碰。說(shuō)得再直白些，學(xué)生們不敢想也不愿意想。”孫海軍說(shuō)。
“第三波教育”
“不敢想”這件事，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著什么？
十幾年前，清華大學(xué)邀請(qǐng)4位諾貝爾獎(jiǎng)得主來(lái)訪。在探討他們?yōu)槭裁磿?huì)取得科學(xué)成就時(shí)，清華學(xué)生提出的關(guān)鍵詞是基礎(chǔ)好、數(shù)學(xué)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、勤奮……但這4位諾獎(jiǎng)得主的回答卻不是上述詞匯中的任何一個(gè)，而是說(shuō)好奇心最重要。
這個(gè)故事被記錄在清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院原院長(zhǎng)錢(qián)穎一的一篇文章里。文中，錢(qián)穎一提出一個(gè)關(guān)于創(chuàng)造性思維的三因素假說(shuō)——?jiǎng)?chuàng)造性思維由知識(shí)、好奇心與想象力、價(jià)值取向三個(gè)因素決定。
“愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只是極度好奇。這里講的好奇心和想象力是超出知識(shí)以外的因素。這正是在我們以知識(shí)為中心的教育中，不受重視的方面?！卞X(qián)穎一在文章中寫(xiě)道，不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才，而是我們的學(xué)校在增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有意無(wú)意地減少了創(chuàng)造性人才的必要因素——好奇心和想象力。
換言之，高校是需要想象力教育的。但“想象力教育”在當(dāng)下的高校中卻是一個(gè)“罕見(jiàn)詞匯”。
自上世紀(jì)80年代開(kāi)始，南方科技大學(xué)科學(xué)與人類(lèi)想象力研究中心主任吳巖就一直在從事科幻與想象力的研究工作，目前他依然在進(jìn)行相關(guān)教育實(shí)踐。即便如此，他在接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)坦言：“國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有想象力教育?！?span style="display:none">5Ll即熱新聞——關(guān)注每天科技社會(huì)生活新變化gihot.com
“我有一個(gè)觀點(diǎn)——我國(guó)應(yīng)該有三波教育?！彼忉屨f(shuō)，新中國(guó)成立后的第一波教育是知識(shí)教育，主要是為勞動(dòng)者提供基本的知識(shí)積累；改革開(kāi)放后，伴隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，僅知識(shí)教育已經(jīng)不夠了，需要在此基礎(chǔ)上提升勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)。于是，能力教育和素質(zhì)教育成為大勢(shì)所趨。
“如今，我們已經(jīng)進(jìn)入AI與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，同時(shí)還面臨著國(guó)外日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，需要?jiǎng)趧?dòng)者不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力和探索新領(lǐng)域的意識(shí)，這些無(wú)不需要豐富的想象力?！眳菐r說(shuō)，從這個(gè)角度看，第三波教育的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生想象力的提升上。
然而，這第三波教育“我們不知道該怎么搞”。
吳巖表示，目前高校往往將“想象力教育”與“科幻教育”畫(huà)等號(hào)，并圍繞“科幻教育”做一些文章。但科幻教育只能算想象力教育的第一步，以及想象力教育的一個(gè)抓手。換句話說(shuō)，“科幻教育只是想象力教育的起點(diǎn)，兩者并不能等同”。
即便是這樣的教育形式，其數(shù)量依然有限。
今年3月，“高?？苹寐?lián)盟”在2025年中國(guó)科幻大會(huì)上公布的一份報(bào)告中指出，只有約35%的受訪者表示其所在學(xué)校開(kāi)設(shè)了科幻相關(guān)課程，主要形式包括科幻插畫(huà)、科幻作品閱讀、科幻電影賞析等，64%的受訪者認(rèn)為科幻領(lǐng)域的師資力量不足，教學(xué)資源匱乏，影響教育質(zhì)量。
更重要的是，這些課程的重點(diǎn)并不在于啟發(fā)學(xué)生的想象力。
工作中，吳巖常去聽(tīng)一些學(xué)校的科幻類(lèi)課程?！氨热缰v科幻名著《海底兩萬(wàn)里》，老師講完小說(shuō)內(nèi)容后，并不是啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)海底探險(xiǎn)的想象與聯(lián)想，而是講解潛水艇的知識(shí)?！斑@時(shí)候，你會(huì)突然覺(jué)得這個(gè)教育是失敗的。”
類(lèi)似的感覺(jué)，孫海軍也有過(guò)。
“其實(shí)就是科幻教育的‘科學(xué)化’問(wèn)題?！彼忉屨f(shuō)，目前很多高校都開(kāi)設(shè)了科幻文學(xué)的鑒賞類(lèi)通識(shí)課程。此類(lèi)課程的最大價(jià)值不在于其背后隱藏了多少科學(xué)知識(shí)，而是借助科學(xué)幻想，提升讀者（學(xué)生）的想象力。但目前這類(lèi)課程往往更注重科幻作品背后的科學(xué)知識(shí)，甚至于文學(xué)類(lèi)的鑒賞，幾乎不考慮對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)。
想象力該怎么評(píng)價(jià)
既然如此，真正的想象力教育該如何展開(kāi)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，即便是已經(jīng)做了幾十年想象力研究的吳巖，也沒(méi)有確切答案。
幾年前，吳巖在校內(nèi)開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為“想象力入門(mén)”的選修課。每年選修這門(mén)課的學(xué)生不在少數(shù)，但吳巖自己清楚，對(duì)于這門(mén)課的授課效果，“很多學(xué)生是不滿意的”。
至于原因，他很無(wú)奈。
“學(xué)生們選擇這門(mén)課的原因簡(jiǎn)單明了——希望通過(guò)這門(mén)課，學(xué)到一些提升自身想象力的方法。但多年過(guò)去，關(guān)于提升想象力的切實(shí)可行的‘方法論’少之又少，以至于在這方面，我能夠給予學(xué)生的幫助并不多?！彼f(shuō)。
“我可以給學(xué)生一支筆，讓他們想象它有多少種用途……但這種所謂‘想象力教育’究竟有多大作用、是否太‘小兒科’？”吳巖曾希望召開(kāi)與想象力教育相關(guān)的研討會(huì)，但最大的難題是“找專家”?！拔?guī)缀跽也坏綇氖孪嚓P(guān)研究的學(xué)者?！?span style="display:none">5Ll即熱新聞——關(guān)注每天科技社會(huì)生活新變化gihot.com
于是，他將課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)換為帶領(lǐng)學(xué)生研究“想象力”這件事，“比如在哲學(xué)、心理學(xué)上如何界定想象力，它和腦科學(xué)有著怎樣的關(guān)系”。盡管他知道，這些內(nèi)容與學(xué)生的真正訴求是有距離的。
更多的人還是將“想象力”與“科幻”相互聯(lián)系。
作為吳巖的博士生，重慶移通學(xué)院釣魚(yú)城科幻學(xué)院院長(zhǎng)張凡在校內(nèi)開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為“科幻與想象力”的課程。
“與其說(shuō)這是一門(mén)課程，不如說(shuō)是一系列課程。”張凡告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，他們將“科幻”的范圍做得非常大，除了科幻文學(xué)之外，還包括更多能為學(xué)生所直觀感知的領(lǐng)域，比如科幻影視，甚至科幻游戲也被納入這一范疇。
“我們還有專門(mén)的科幻游戲課程?！彼f(shuō)，從科幻小說(shuō)到科幻影視，再到科幻游戲……通過(guò)擴(kuò)展科幻的外延，給學(xué)生提供更多提升自身想象力的“抓手”——他們可以討論某部小說(shuō)里的科幻角色，可以思考從小說(shuō)到電影的改編策略，甚至可以研究科幻游戲中的世界觀構(gòu)建。
“我們不是非要讓學(xué)生創(chuàng)作一篇科幻小說(shuō)，才算是擴(kuò)展了他們的想象力，而是希望在通識(shí)教育的層面，甚至是面向未來(lái)的學(xué)科交叉層面，給學(xué)生更多想象力的啟發(fā)。”張凡說(shuō)。
與張凡類(lèi)似，楊平的課程也是基于“科幻”的。不過(guò)，他更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生對(duì)于想象力的表達(dá)。
“也就是說(shuō)，我們不希望學(xué)生僅僅‘想想’了事，而是希望他們能將自己想到的表達(dá)出來(lái)?！睏钇綄⑺恼n程分成兩部分，一部分是介紹科幻中各種想象力的呈現(xiàn)方式及其意義，“也就是他們?yōu)槭裁催@么想，其背后有哪些有趣的東西”。
另一部分則著重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。比如寫(xiě)一篇科幻小說(shuō)，或帶有科幻色彩的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，抑或拍攝一個(gè)科幻短片?！拔覀兩踔猎O(shè)計(jì)了科幻音樂(lè)的章節(jié)?！睏钇浇榻B說(shuō)，就是鼓勵(lì)學(xué)生制作一段帶有科幻感的音樂(lè)?！翱傊?，就是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種各樣的科幻表達(dá)釋放想象力?！?span style="display:none">5Ll即熱新聞——關(guān)注每天科技社會(huì)生活新變化gihot.com
這些課程的效果如何？
對(duì)于這一問(wèn)題，張凡說(shuō)他們的課程屬于通識(shí)課范疇。既然是“課”，就要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但由于這門(mén)課程被分解為科幻文學(xué)、科幻影視等更具體的課程形式，因此每種形式都對(duì)應(yīng)著一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
“比如，針對(duì)科幻文學(xué)創(chuàng)作，其標(biāo)準(zhǔn)會(huì)參照文學(xué)課程中的小說(shuō)創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)；如果學(xué)生上的是設(shè)計(jì)類(lèi)課程，比如科幻游戲的世界觀設(shè)定，就要從藝術(shù)設(shè)計(jì)和世界觀建模的標(biāo)準(zhǔn)做一些限定?！?span style="display:none">5Ll即熱新聞——關(guān)注每天科技社會(huì)生活新變化gihot.com
不過(guò)，這些標(biāo)準(zhǔn)似乎與“想象力”并沒(méi)有直接關(guān)系。對(duì)此，張凡有些無(wú)奈：“我們只能把想象力限定到比較實(shí)用的領(lǐng)域。否則，你告訴我想象力該怎么評(píng)價(jià)？”
科幻寫(xiě)作又回來(lái)了
對(duì)于“怎么評(píng)價(jià)想象力”這件事，紀(jì)陽(yáng)最初也有些理不清頭緒。幾經(jīng)摸索后，他決定把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生。
“自己的想象力是不是提升了？對(duì)此問(wèn)題，不管是老師還是第三方，任何自上而下的評(píng)價(jià)都可能不合理。與其如此，不如把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！奔o(jì)陽(yáng)設(shè)計(jì)了一套自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自己的想象力提升情況打分。
事實(shí)上，在紀(jì)陽(yáng)不再將“寫(xiě)科幻小說(shuō)”作為提升學(xué)生想象力的主要手段后，他已經(jīng)將注意力放到了學(xué)生個(gè)體身上。
“在我看來(lái)，想象力有兩種意義?！彼嬖V《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，第一種意義是“人類(lèi)的進(jìn)步方式”。人類(lèi)有太多創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)歸因于想象力。特別是在AI如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下，“會(huì)想象”幾乎已經(jīng)成了人類(lèi)區(qū)別于AI的重要標(biāo)志之一。
“但問(wèn)題是——當(dāng)AI越來(lái)越發(fā)達(dá)，人們會(huì)越來(lái)越多地將與想象相關(guān)的任務(wù)交給AI，一旦失去了‘推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步’這塊陣地，想象力教育還能繼續(xù)存在嗎？”他問(wèn)。
這就牽扯到想象力的第二種意義：一種生活方式。
“比如，小孩子可以用一下午的時(shí)間玩一個(gè)汽車(chē)玩具。對(duì)于這個(gè)玩具，他早就熟悉了，但在玩的過(guò)程中，他其實(shí)一直在做各種想象。如果有兩個(gè)孩子，便很自然地通過(guò)想象玩在一起?！奔o(jì)陽(yáng)說(shuō)，在此過(guò)程中，他們?nèi)珶o(wú)刻意，而是將其作為生活的一部分。
為了能讓學(xué)生也產(chǎn)生這種“隨時(shí)隨地的想象”，他們還設(shè)計(jì)出一個(gè)新概念——繆。
“繆是最小想象單元。一繆是一分鐘的想象?！奔o(jì)陽(yáng)說(shuō)，開(kāi)始時(shí)，他會(huì)在課堂上放一段舒緩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生放空大腦，然后要求他們?cè)谝环昼妰?nèi)開(kāi)始想象——或是自由想象，或是圍繞事先布置好的話題展開(kāi)思考和想象。
幾堂課下來(lái)，大部分同學(xué)都覺(jué)得一分鐘之內(nèi)是能出現(xiàn)一些好想法的。那么，“既然‘想象可以是一種生活方式’，我們能不能有一種‘繆生活’呢？”紀(jì)陽(yáng)說(shuō)。
“我們探索過(guò)每個(gè)人的最佳校園繆時(shí)刻。”紀(jì)陽(yáng)的學(xué)生、北京郵電大學(xué)本科生吳雨涵告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，“在跑步時(shí)，在睡覺(jué)前，在去教室的路上，甚至在食堂排隊(duì)時(shí)，能夠隨時(shí)隨地‘繆一下’。有時(shí)是‘胡思亂想’，有時(shí)是‘靈光一閃’。漸漸地，想象似乎真的成為了不經(jīng)意的習(xí)慣?！?span style="display:none">5Ll即熱新聞——關(guān)注每天科技社會(huì)生活新變化gihot.com
一段時(shí)間后，紀(jì)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有了一些改變。
“有一個(gè)有趣的變化是——學(xué)生忽然會(huì)‘發(fā)呆’了?！庇袑W(xué)生告訴他，以前覺(jué)得累，想放松時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)地刷手機(jī)。但現(xiàn)在，他會(huì)想著“繆一下”，從一分鐘到幾分鐘，時(shí)間就在“發(fā)呆”中不知不覺(jué)溜走?！扒逍选焙?，他們往往會(huì)有一種神清氣爽的感覺(jué)。
對(duì)于這種變化，紀(jì)陽(yáng)有幾分驚訝?！拔乙恢睂?duì)學(xué)生沉迷玩手機(jī)沒(méi)什么好辦法，沒(méi)想到學(xué)生還能因?yàn)椤娨幌隆畔率謾C(jī)?！彼袔追譂M意，“這說(shuō)明‘想象’這件事開(kāi)始從課堂要求，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的‘內(nèi)驅(qū)力’。這非常重要。甚至可以說(shuō)這是我從事想象力教育的最重要目的之一?！?span style="display:none">5Ll即熱新聞——關(guān)注每天科技社會(huì)生活新變化gihot.com
他解釋說(shuō)，“忙碌”是當(dāng)代大學(xué)生的一種常態(tài)，但這種忙碌往往被外部壓力所裹挾——考試、升學(xué)、考研、工作……當(dāng)這種“外驅(qū)”狀態(tài)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，學(xué)生便很難有“自主意識(shí)”，不知道自己真正想做什么，容易陷入對(duì)于未來(lái)的迷茫中……但問(wèn)題是，如果缺少自主意識(shí)，不能形成“自驅(qū)力”，他們?cè)趺磻{借自己的力量走出迷惘？
要想讓學(xué)生形成“自主意識(shí)”，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的“內(nèi)驅(qū)力”，一個(gè)前提條件便是想象。
“如果你連未來(lái)是什么樣子都不敢想，都想象不到，何談去實(shí)現(xiàn)它？”紀(jì)陽(yáng)說(shuō)，“或許這才是我們進(jìn)行想象力教育最根本的意義。”
就在本學(xué)期的最后幾節(jié)課，紀(jì)陽(yáng)和學(xué)生們討論“AI新奇點(diǎn)危機(jī)”之類(lèi)的話題時(shí)，有學(xué)生忽然告訴他，聽(tīng)說(shuō)這門(mén)課以前會(huì)讓同學(xué)寫(xiě)科幻小說(shuō)，她挺期待的。能不能期末大作業(yè)時(shí)也能?chē)L試一下寫(xiě)科幻小說(shuō)？“自己寫(xiě)，不用AI?！?span style="display:none">5Ll即熱新聞——關(guān)注每天科技社會(huì)生活新變化gihot.com
“就這樣，科幻寫(xiě)作又回來(lái)了?！奔o(jì)陽(yáng)笑著說(shuō)。
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》(2025-06-24 第4版 高教聚焦)本文鏈接：http://jphkf.cn/news-8-5546-0.html大學(xué)生要向初中生學(xué)這門(mén)課：想象力教育怎么了
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