蔡三發(fā) 同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所所長、研究員
荀 淵 華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究員 一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的
主持人：高等教育是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志?！八男隆睂W(xué)科建設(shè)（即新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科）的提出，代表了高等教育的未來發(fā)展趨勢。在建設(shè)教育強(qiáng)國背景下，如何深刻認(rèn)識(shí)不斷提升高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求契合度的重要意義？
蔡三發(fā)：首先，這有助于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力；其次，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求緊密結(jié)合，能夠推動(dòng)科技創(chuàng)新，助力解決“卡脖子”問題，增強(qiáng)國家核心競爭力；第三，契合度的提升還能促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，提升教育服務(wù)社會(huì)的能力；第四，在全球競爭中，也有助于培養(yǎng)國際化人才，提升我國高等教育的國際影響力。這其中，學(xué)科專業(yè)是高等教育體系的核心支柱，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，也是科技創(chuàng)新的重要結(jié)合點(diǎn)，學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量對推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)支撐中國式現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。
一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。高校要以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，從國家和區(qū)域發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求出發(fā)，主動(dòng)開展有針對性的學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化，建好建強(qiáng)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)。因此，高校應(yīng)該堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，積極應(yīng)對數(shù)智化、綠色化等未來科技發(fā)展趨勢，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整或者轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)“四新”學(xué)科建設(shè)與布局，前瞻性建設(shè)面向未來科技發(fā)展的學(xué)科專業(yè)，更好提升高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的契合度。
荀淵：二戰(zhàn)后，在第三次科技革命帶來的經(jīng)濟(jì)快速增長過程中，歐美研究型大學(xué)在主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)革新的過程中迅速成為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的快速躍升帶來的第四次工業(yè)革命，特別是數(shù)字、智能技術(shù)賦能的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的快速迭代，大學(xué)以產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教融合等各種模式日益滲透于日新月異的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)、科技成果轉(zhuǎn)化之中。由此，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求契合度的提升，既是市場驅(qū)動(dòng)的高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的策略選擇，也是由此帶來的高等教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)出來的典型特征。
在建設(shè)教育強(qiáng)國的過程中，提升高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求契合度，要以國家戰(zhàn)略、市場需求和科技發(fā)展為牽引，持續(xù)優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，尤其是加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革，加大科研組織形態(tài)與產(chǎn)學(xué)研合作模式的創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)上，通過大數(shù)據(jù)支持的大規(guī)模人才需求調(diào)查與分析，深度對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對各類人才尤其是創(chuàng)新型人才的素養(yǎng)、能力的要求；在科學(xué)研究上，通過持續(xù)優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制以縮短實(shí)驗(yàn)室研究成果轉(zhuǎn)化、孵化為新技術(shù)、新產(chǎn)品的過程，及時(shí)滿足企業(yè)對新發(fā)明、新技術(shù)、新產(chǎn)品的需求；在直接服務(wù)社會(huì)的各種活動(dòng)中，優(yōu)先推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)需要的資本、技術(shù)等方面的咨詢、服務(wù)與人力資源開發(fā)的需要。
加大以問題解決為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度
主持人：今年的《政府工作報(bào)告》明確，要“完善學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式”“要緊緊圍繞國家需求和群眾關(guān)切推進(jìn)教育改革發(fā)展”。建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，高校應(yīng)以哪些方面為抓手？
荀淵：可從以下三個(gè)方面著手：一是建立全國性、區(qū)域性與集群性的同類專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與動(dòng)態(tài)調(diào)整聯(lián)盟，從國家戰(zhàn)略、市場需求和科技創(chuàng)新等方面出發(fā)，開展五年一個(gè)周期、面向企事業(yè)單位的人才關(guān)鍵能力與技能需求的大規(guī)模調(diào)查，基于大規(guī)模調(diào)查的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，對學(xué)科、專業(yè)及其課程設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。
二是結(jié)合大規(guī)模調(diào)查的精準(zhǔn)分析，加大以問題解決為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度，特別是以科技創(chuàng)新對創(chuàng)新人才關(guān)鍵能力與技能的實(shí)際要求為牽引，打破傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)及其帶來的學(xué)科、專業(yè)知識(shí)間的壁壘，大力推進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，探索在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科及其相應(yīng)的新型教學(xué)科研組織中加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度。
三是加大產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教融合過程中創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度，將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)置于企事業(yè)單位管理、技術(shù)改造與升級(jí)、新發(fā)明與新產(chǎn)品研發(fā)的一線，在真實(shí)的工作情境中以科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)型、工業(yè)企業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)生活需求等問題的解決為導(dǎo)向，提升其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新、以理論關(guān)照實(shí)踐并反思教育教學(xué)與科研的能力。
當(dāng)然，在學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化的過程中，重點(diǎn)是以創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵能力與技能的培養(yǎng)為目標(biāo)與邏輯主線，重構(gòu)整個(gè)課程體系、結(jié)構(gòu)，要避免簡單地將不同學(xué)科知識(shí)以課程的形式拼湊、組合在一起的做法。
蔡三發(fā)：一方面，要加大對前沿科技領(lǐng)域的學(xué)科布局，如人工智能、量子信息、集成電路、生物技術(shù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。另一方面，要重視傳統(tǒng)學(xué)科的升級(jí)改造，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。
要完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)銜接的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動(dòng)本研貫通培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)本科與研究生教育的緊密銜接，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與前沿知識(shí)的融合，在扎實(shí)培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，注重創(chuàng)新能力和原創(chuàng)能力培養(yǎng)。通過打破聯(lián)合培養(yǎng)壁壘，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共育機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力與場景應(yīng)用貫通融合、基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)深度融合、科技前沿與行業(yè)發(fā)展交叉融合的創(chuàng)新能力。自主培養(yǎng)一批能夠服務(wù)國家戰(zhàn)略與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，具有社會(huì)責(zé)任感和使命感的高素質(zhì)人才。此外，要強(qiáng)化國際化教育，拓展學(xué)生全球視野。
引導(dǎo)高校辦出特色，避免“千校一面”
主持人：堅(jiān)持特色發(fā)展、避免“千校一面”，是世界一流大學(xué)建設(shè)過程中的重大考驗(yàn)?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“分類推進(jìn)高校改革發(fā)展”，要求“引導(dǎo)高校在不同領(lǐng)域不同賽道發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色”。如何理解“分類推進(jìn)高校改革發(fā)展”的重要性？
荀淵：作為高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵舉措，“分類推進(jìn)高校改革發(fā)展”有著堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)：一是作為生態(tài)系統(tǒng)多樣性理論在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，高校與高等教育系統(tǒng)的多樣性與其采取的多樣化、差異化發(fā)展策略，被視為高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型對人才、科技與服務(wù)社會(huì)多樣化需要的必然選項(xiàng)；二是在20世紀(jì)下半葉工業(yè)化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)與科學(xué)技術(shù)革命加速發(fā)展的進(jìn)程中，為適應(yīng)國家、社會(huì)、家庭對高等教育需求的變化，高校普遍采取了一種與之適應(yīng)的、差異化的發(fā)展策略，實(shí)時(shí)調(diào)整高校管理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及創(chuàng)新人才素養(yǎng)能力，從而在學(xué)科、專業(yè)、組織、制度等方面呈現(xiàn)出一系列的改革與典型示范，因此高等教育也在總體上同樣呈現(xiàn)出一種“百花齊放”的多樣性。
中國高等教育經(jīng)歷了二十余年的快速發(fā)展，高等教育體系呈現(xiàn)出一種多樣性與同質(zhì)性并存的局面：一方面，研究型、應(yīng)用型、技能型高校的類型劃分逐漸成型且都獲得了充分的發(fā)展；另一方面，由于同類高校在辦學(xué)定位、組織形式與教學(xué)科研模式等方面的相互借鑒與模仿，在日漸激烈的競爭環(huán)境中出現(xiàn)了同質(zhì)性發(fā)展的現(xiàn)象。因此，“分類推進(jìn)高校改革發(fā)展”無疑是在高校內(nèi)部、高校之間和整個(gè)高等教育系統(tǒng)中引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)多樣化、差異化的轉(zhuǎn)型策略，以靈活應(yīng)對國家、社會(huì)與市場對教育、科技、人才的要求，并在激烈的國際競爭中尋求科技、人才和成果轉(zhuǎn)化的特色與優(yōu)勢。
蔡三發(fā)：要提高對“分類推進(jìn)高校改革發(fā)展”必要性的認(rèn)識(shí)。首先，我國高等教育已進(jìn)入普及化階段，社會(huì)對人才的需求日益多樣化，分類改革有助于高校明確自身定位，精準(zhǔn)培養(yǎng)各類人才，滿足不同行業(yè)和領(lǐng)域的需求；其次，分類改革能夠引導(dǎo)高校辦出特色，避免“千校一面”，提升高等教育整體質(zhì)量；第三，分類改革有利于優(yōu)化高等教育資源配置，根據(jù)不同高校的類型和特點(diǎn)，精準(zhǔn)投放資源，提高資源利用效率；第四，分類改革也是推動(dòng)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要舉措，能夠?yàn)楦咝０l(fā)展提供更科學(xué)的政策支持和評價(jià)體系。
根據(jù)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》要求，應(yīng)該從研究型、應(yīng)用型、技能型三個(gè)維度發(fā)力進(jìn)行高校分類建設(shè)與評價(jià)，引導(dǎo)高校形成各自的特色發(fā)展道路，以更好滿足國家和社會(huì)的多樣化需求。研究型高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新人才為目標(biāo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。應(yīng)用型高校以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。技能型高校聚焦生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，培養(yǎng)掌握特定技能的高素質(zhì)技術(shù)人才。同時(shí)，即使是同一類型高校，也可根據(jù)國家或區(qū)域需求以及學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，強(qiáng)化質(zhì)量、特色和貢獻(xiàn)導(dǎo)向，引導(dǎo)不同高校提升能力、追求卓越、建設(shè)一流、服務(wù)需求。
探索建設(shè)“未來學(xué)科”，服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展
主持人：2025年，上海將首批布局包括量子科技、機(jī)器人工程、變革性材料等在內(nèi)的11個(gè)未來學(xué)科。同時(shí)，上海將建強(qiáng)集成電路、人工智能、生物醫(yī)藥三大先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)學(xué)科。高等教育改革如何注重適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迭代周期不斷縮短的趨勢，進(jìn)一步做好以“教”為“科”服務(wù)、為“產(chǎn)”育人？
荀淵：在高新技術(shù)與國際競爭的雙重裹挾下，科技與產(chǎn)業(yè)變革的速度越來越快，第六次產(chǎn)業(yè)革命的號(hào)角即將吹響，全球進(jìn)入科學(xué)與技術(shù)的高度活躍期，從工業(yè)化到信息化、智能化的轉(zhuǎn)變改變了全球的供給與需求結(jié)構(gòu)。然而，越是原始創(chuàng)新、重大發(fā)明/發(fā)現(xiàn)以及“卡脖子”技術(shù)，越需要投入足夠多的時(shí)間。為此，高校作為人才與資源的聚集地，要以集體力量在日益激烈的市場、產(chǎn)業(yè)競爭之中占據(jù)優(yōu)勢地位，適應(yīng)科技演進(jìn)和產(chǎn)業(yè)變革迭代周期不斷縮短的趨勢。
具體而言，高校必須自主、積極地對接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)技術(shù)變革的趨勢與需求，在傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)上，持續(xù)推進(jìn)新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，貫通高校基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與實(shí)驗(yàn)開發(fā)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從教育教學(xué)、科學(xué)研究到產(chǎn)業(yè)化的全鏈條式知識(shí)生產(chǎn)，在“技術(shù)-科學(xué)”“問題-發(fā)現(xiàn)”中顛覆傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)路徑，自主適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對新技術(shù)、新發(fā)明、新工藝與新產(chǎn)品的需求。
未來學(xué)科對接新興產(chǎn)業(yè)、技術(shù)與領(lǐng)域，所以要跨越知識(shí)、組織、結(jié)構(gòu)的合作邊界，通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)人、技術(shù)、工藝產(chǎn)品、資金之間的關(guān)系。就像當(dāng)初沒有人能預(yù)料心瓣膜的研究可以推動(dòng)未來噴墨打印機(jī)發(fā)展，更不會(huì)有人預(yù)料到MIT數(shù)據(jù)壓縮研究直接導(dǎo)致了數(shù)十年后CD機(jī)的誕生。未來全球20年的發(fā)展趨勢集中在量子計(jì)算、區(qū)塊鏈與機(jī)器人等各類數(shù)字技術(shù)、生物技術(shù)以及物理技術(shù)，高校要時(shí)刻關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)科以外的目標(biāo)以及科學(xué)技術(shù)的新興潛力，實(shí)現(xiàn)新型技術(shù)與新型人才儲(chǔ)備，以未來學(xué)科的設(shè)立大力呼喚、培養(yǎng)“從無到有”“從0到1”的創(chuàng)新性研究與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，不斷創(chuàng)造產(chǎn)學(xué)研一體化的新模式與新業(yè)態(tài)，并將技術(shù)創(chuàng)新視為產(chǎn)學(xué)研合作的核心動(dòng)力，擴(kuò)大全球創(chuàng)新合作版圖，與更多具有先進(jìn)技術(shù)的國家結(jié)成科技同盟，共同致力于全球性難題的解決。
蔡三發(fā)：教育、科技、人才是推動(dòng)國家創(chuàng)新發(fā)展的三大核心要素。高校必須構(gòu)建教育、科技、人才三位一體的協(xié)同機(jī)制和創(chuàng)新生態(tài)，推動(dòng)三者深度融合、相互支撐，形成合力，以提升國家創(chuàng)新體系的整體效能。應(yīng)統(tǒng)籌教育、科技、人才資源，打破部門壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享和高效利用，例如將科研資源向教育教學(xué)傾斜，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；將教育資源向科技創(chuàng)新傾斜，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科技人才；將人才資源向重大科技項(xiàng)目傾斜，組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等。
高校強(qiáng)化基礎(chǔ)研究與交叉學(xué)科突破，不僅能夠催生顛覆性技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)，還能為國家科技自立自強(qiáng)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和知識(shí)儲(chǔ)備?；A(chǔ)研究作為科學(xué)體系的源頭，是科技創(chuàng)新的根基和先導(dǎo)。隨著科學(xué)問題的復(fù)雜性和綜合性日益增加，基礎(chǔ)研究需要多學(xué)科交叉和協(xié)同攻關(guān)。例如，氣候變化、能源危機(jī)等全球性問題的解決，離不開物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科的共同努力。在大科學(xué)時(shí)代，基礎(chǔ)研究是搶占科技制高點(diǎn)的關(guān)鍵。例如，量子科技、人工智能等前沿領(lǐng)域的競爭本質(zhì)上是基礎(chǔ)研究能力的競爭。高校應(yīng)聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，優(yōu)化學(xué)科布局，重點(diǎn)支持?jǐn)?shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展，通過設(shè)立專項(xiàng)基金對基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)和基礎(chǔ)研究加大長期支持，聚集一批高水平基礎(chǔ)研究人才，在某些前沿方向構(gòu)建頂尖基礎(chǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，探索面向世界科學(xué)前沿的原創(chuàng)性科學(xué)問題發(fā)現(xiàn)和提出機(jī)制，促進(jìn)原始創(chuàng)新，提升基礎(chǔ)研究的組織化程度和創(chuàng)新效能。
交叉學(xué)科突破是推動(dòng)科技前沿發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。通過設(shè)立交叉學(xué)科研究中心、舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)論壇、鼓勵(lì)跨學(xué)科合作研究等方式，發(fā)揮高校多學(xué)科和綜合性的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科間的協(xié)同創(chuàng)新。特別是在人工智能、生物醫(yī)藥、新能源等領(lǐng)域，推動(dòng)多學(xué)科交叉融合，形成新的學(xué)科增長點(diǎn)和科技突破點(diǎn)，探索建設(shè)“未來學(xué)科”，服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。
學(xué)科專業(yè)是高等教育體系的核心支柱，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，也是科技創(chuàng)新的重要結(jié)合點(diǎn)。一方面，要加大對前沿科技領(lǐng)域的學(xué)科布局，如人工智能、量子信息、集成電路、生物技術(shù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。另一方面，要重視傳統(tǒng)學(xué)科的升級(jí)改造，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求?！倘l(fā)
高校必須積極對接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)技術(shù)變革的趨勢與需求，在傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)上，持續(xù)推進(jìn)新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從教育教學(xué)、科學(xué)研究到產(chǎn)業(yè)化的全鏈條式知識(shí)生產(chǎn)，在“技術(shù)-科學(xué)”“問題-發(fā)現(xiàn)”中顛覆傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)路徑，自主適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對新技術(shù)、新發(fā)明、新工藝與新產(chǎn)品的需求。——荀淵
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