信息爆炸的當(dāng)下，高校學(xué)生的閱讀場景正經(jīng)歷著顛覆性變革——借助AI工具，他們不僅可以快速拓展通識(shí)閱讀知識(shí)面，還可以輕松完成課堂上的深度思考作業(yè)，不用翻開書頁就能知曉大致內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)和生活中，高校學(xué)生如何利用AI工具更好閱讀？AI輔助閱讀是否會(huì)導(dǎo)致思維依賴？在技術(shù)日新月異的當(dāng)下，高校學(xué)生應(yīng)該如何閱讀？4月23日是世界讀書日，科技日報(bào)記者對話高校師生，探索如何在技術(shù)紅利與閱讀思辨之間，找到平衡之道。
得力的助手
隨著AI的迅猛發(fā)展，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系副教授劉知遠(yuǎn)所在領(lǐng)域內(nèi)每天都會(huì)產(chǎn)生成百上千篇論文。“這倒逼我們必須學(xué)會(huì)在龐雜的信息中，獲取真正所需的內(nèi)容。掌握新的閱讀方式、善于使用工具、學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)?，已成為一門必修課。”劉知遠(yuǎn)說。
在這樣的背景下，AI輔助閱讀為高校學(xué)生提供了諸多便利與創(chuàng)新體驗(yàn)。北京大學(xué)教育學(xué)院研究生楊子悅告訴記者，他在閱讀論文時(shí)通常更關(guān)注實(shí)驗(yàn)部分的核心內(nèi)容。如果完整讀完論文再進(jìn)行分類總結(jié)太耗時(shí)，借助AI工具，他能快速抽取關(guān)鍵信息或鎖定目標(biāo)內(nèi)容，然后展開精讀。
相比于具體讀了哪些內(nèi)容，該院另一位研究生陳本認(rèn)為AI能更好提升資料整合的效率。“當(dāng)閱讀新資訊時(shí)，AI能幫助我高效抓取和整合大量相關(guān)內(nèi)容，既省時(shí)又全面。”陳本說。
記者觀察到，目前KIMI、語鯨等AI輔助閱讀工具已經(jīng)成為不少學(xué)生的閱讀伙伴。學(xué)生們的使用程度各異：有的完全依賴AI輸出的內(nèi)容，不讀原文；有的利用AI分析文本片段，同時(shí)將AI生成的概述與原文對照閱讀；還有的向AI提問碎片化詞句，再依據(jù)解釋回歸原文本閱讀。
陳本表示，快速閱讀消化大量陌生文本有助于在短時(shí)間內(nèi)了解某個(gè)新領(lǐng)域。而AI生成的大綱、摘要或關(guān)鍵詞就像一張初步的“導(dǎo)航地圖”。“這張‘地圖’或許不夠完美，甚至可能存在謬誤，但它至少提供了一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)開始閱讀的‘錨點(diǎn)’，讓學(xué)生面對浩瀚的信息時(shí)，不至于感到無從下手。”陳本說。
“AI輔助閱讀工具可以理解成搜索引擎結(jié)合AI的迭代升級，我們應(yīng)挖掘這一技術(shù)為學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取帶來的新機(jī)遇。”劉知遠(yuǎn)表示，“AI強(qiáng)大的提取和關(guān)聯(lián)能力可幫助學(xué)生從爆炸式的信息中解脫出來，專注于經(jīng)典閱讀。此外，AI還能將不同語言、晦澀措辭轉(zhuǎn)化為平實(shí)表達(dá)，降低學(xué)生通識(shí)閱讀的門檻。”
偷懶的捷徑
然而，AI輔助閱讀帶來便捷的同時(shí)也引發(fā)諸多令人擔(dān)憂的問題。“容易變懶”“喪失批判性”是記者在采訪中聽到的高頻詞。
北京大學(xué)中文系本科生楊宇熙說，文科生通常要面對大量的閱讀任務(wù)。大模型出現(xiàn)后，偷懶變得輕而易舉。當(dāng)“親自讀”難以完成閱讀作業(yè)，卻又面臨課堂討論、提交讀書報(bào)告的課業(yè)要求時(shí)，讀AI處理過的內(nèi)容成了一條極具誘惑的便捷通道。
記者發(fā)現(xiàn)，借助AI工具，學(xué)生很容易跳過主動(dòng)思考和深度加工環(huán)節(jié)，幾乎不費(fèi)吹灰之力就把老師精心設(shè)置的閱讀關(guān)卡全部攻克。對此，北京大學(xué)教育學(xué)院助理教授鄭蕾表示：“拼湊讀書報(bào)告、網(wǎng)上抄襲觀點(diǎn)等利用技術(shù)走捷徑的學(xué)習(xí)行為一直存在，AI只是放大了這個(gè)老問題。”
本科就讀于北京大學(xué)哲學(xué)系的譚梓煒表示，在嘗試AI輔助閱讀的過程中，最應(yīng)警惕的是不加批判地盲目相信AI提供的內(nèi)容。她說：“剛開始學(xué)習(xí)高級模態(tài)邏輯課程時(shí)，我覺得AI工具很厲害。但隨著學(xué)習(xí)的深入，我發(fā)現(xiàn)AI在復(fù)雜推導(dǎo)和實(shí)例分析中經(jīng)常出錯(cuò)。若盲目偏信，很容易被誤導(dǎo)。”
鄭蕾認(rèn)為：“AI的反饋是鏡像式的，你強(qiáng)它也強(qiáng)，你弱它更弱。對于初學(xué)者而言，越依賴AI，越容易對文本產(chǎn)生極其片面甚至錯(cuò)誤的理解。不設(shè)限地使用AI來閱讀，可能拉大人們閱讀能力的差距。而對于有專業(yè)判斷能力的人，在與AI互動(dòng)過程中會(huì)不斷提出挑戰(zhàn)，進(jìn)而激發(fā)出一些有趣的思考。”
“AI輔助閱讀并非意味著學(xué)生無需閱讀和思考，相反，它對學(xué)生提出了更高要求。”劉知遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)，高校師生需認(rèn)識(shí)到，AI作為新興事物，其存在的諂媚、幻覺以及數(shù)據(jù)庫污染等問題有待持續(xù)優(yōu)化。即便AI技術(shù)成熟，學(xué)生也應(yīng)該把AI產(chǎn)出的信息進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)并做出自己的思考和判斷，不能放棄主觀能動(dòng)性。
是“人”還是工具
是否使用AI輔助閱讀，是根據(jù)閱讀目的作出的主動(dòng)選擇。“我們都不會(huì)讓AI幫忙看爽文爽劇，真正有興趣閱讀的內(nèi)容是不會(huì)讓機(jī)器來代替的，學(xué)術(shù)閱讀也是同理。”本科就讀于北京大學(xué)歷史系的林祎晨說。該校教育學(xué)院碩士生林亞東也有同感。他認(rèn)為，閱讀和讀取是兩個(gè)不同的概念。閱讀是以“我”的感受和思辨為牽引的精神體驗(yàn)，當(dāng)在乎的是個(gè)人感受時(shí)，一般不會(huì)用AI；而讀取更像是一種提取信息但不加工的苦力活，傳統(tǒng)閱讀如同農(nóng)民用手刨地，用AI輔助閱讀就像有了一把好用的鋤頭，能提升效率。
那么，AI時(shí)代，高校學(xué)生該如何閱讀？
“引路人”角色至關(guān)重要。受訪學(xué)生普遍提到，AI雖然知識(shí)豐富，但它理解文本的邏輯和作為一個(gè)“人”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)截然不同。對此，楊宇熙深有感觸：“向老師請教時(shí)，老師過往的訓(xùn)練經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和方法，老師的眼神、語氣、隨機(jī)的提問都會(huì)對我產(chǎn)生影響。此外，有些內(nèi)容第一遍閱讀可能毫無收獲，反復(fù)琢磨后才能有所領(lǐng)悟，而如何理解這種閱讀中的滯后性，也需要與有經(jīng)驗(yàn)的老師交流碰撞。”
談及如何做好“引路人”，鄭蕾表示，AI時(shí)代越來越放大個(gè)性化學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，但閱讀文本也是一個(gè)連接自我和他人經(jīng)驗(yàn)的媒介。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們與志同道合的朋友組建閱讀小組，一起讀書、一起討論，建立真實(shí)的連接。此外，當(dāng)以專業(yè)性文本閱讀訓(xùn)練為目的時(shí)，教師應(yīng)考慮到，理解學(xué)科研究脈絡(luò)、把握學(xué)科領(lǐng)域核心問題是有門檻、有梯度的，要精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI，幫助學(xué)生跨越枯燥、讀不懂，甚至想放棄的閱讀難關(guān)。
“將來AI不僅是一個(gè)輔助閱讀的工具，還會(huì)成為能進(jìn)行思想對話的閱讀伙伴。”在劉知遠(yuǎn)看來，隨著技術(shù)迭代升級，AI輔助閱讀與傳統(tǒng)閱讀、讀書會(huì)并非相沖突，而是應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生歸納演繹、批判性思維、建構(gòu)觀點(diǎn)等核心能力展開協(xié)作。
“‘和誰一起讀、一起討論’有時(shí)候比‘讀什么、怎么讀’帶給我們的影響更大。”鄭蕾說。
信息爆炸的當(dāng)下，高校學(xué)生的閱讀場景正經(jīng)歷著顛覆性變革——借助AI工具，他們不僅可以快速拓展通識(shí)閱讀知識(shí)面，還可以輕松完成課堂上的深度思考作業(yè)，不用翻開書頁就能知曉大致內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)和生活中，高校學(xué)生如何利用AI工具更好閱讀？AI輔助閱讀是否會(huì)導(dǎo)致思維依賴？在技術(shù)日新月異的當(dāng)下，高校學(xué)生應(yīng)該如何閱讀？4月23日是世界讀書日，科技日報(bào)記者對話高校師生，探索如何在技術(shù)紅利與閱讀思辨之間，找到平衡之道。
得力的助手
隨著AI的迅猛發(fā)展，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系副教授劉知遠(yuǎn)所在領(lǐng)域內(nèi)每天都會(huì)產(chǎn)生成百上千篇論文。“這倒逼我們必須學(xué)會(huì)在龐雜的信息中，獲取真正所需的內(nèi)容。掌握新的閱讀方式、善于使用工具、學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)?，已成為一門必修課。”劉知遠(yuǎn)說。
在這樣的背景下，AI輔助閱讀為高校學(xué)生提供了諸多便利與創(chuàng)新體驗(yàn)。北京大學(xué)教育學(xué)院研究生楊子悅告訴記者，他在閱讀論文時(shí)通常更關(guān)注實(shí)驗(yàn)部分的核心內(nèi)容。如果完整讀完論文再進(jìn)行分類總結(jié)太耗時(shí)，借助AI工具，他能快速抽取關(guān)鍵信息或鎖定目標(biāo)內(nèi)容，然后展開精讀。
相比于具體讀了哪些內(nèi)容，該院另一位研究生陳本認(rèn)為AI能更好提升資料整合的效率。“當(dāng)閱讀新資訊時(shí)，AI能幫助我高效抓取和整合大量相關(guān)內(nèi)容，既省時(shí)又全面。”陳本說。
記者觀察到，目前KIMI、語鯨等AI輔助閱讀工具已經(jīng)成為不少學(xué)生的閱讀伙伴。學(xué)生們的使用程度各異：有的完全依賴AI輸出的內(nèi)容，不讀原文；有的利用AI分析文本片段，同時(shí)將AI生成的概述與原文對照閱讀；還有的向AI提問碎片化詞句，再依據(jù)解釋回歸原文本閱讀。
陳本表示，快速閱讀消化大量陌生文本有助于在短時(shí)間內(nèi)了解某個(gè)新領(lǐng)域。而AI生成的大綱、摘要或關(guān)鍵詞就像一張初步的“導(dǎo)航地圖”。“這張‘地圖’或許不夠完美，甚至可能存在謬誤，但它至少提供了一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)開始閱讀的‘錨點(diǎn)’，讓學(xué)生面對浩瀚的信息時(shí)，不至于感到無從下手。”陳本說。
“AI輔助閱讀工具可以理解成搜索引擎結(jié)合AI的迭代升級，我們應(yīng)挖掘這一技術(shù)為學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取帶來的新機(jī)遇。”劉知遠(yuǎn)表示，“AI強(qiáng)大的提取和關(guān)聯(lián)能力可幫助學(xué)生從爆炸式的信息中解脫出來，專注于經(jīng)典閱讀。此外，AI還能將不同語言、晦澀措辭轉(zhuǎn)化為平實(shí)表達(dá)，降低學(xué)生通識(shí)閱讀的門檻。”
偷懶的捷徑
然而，AI輔助閱讀帶來便捷的同時(shí)也引發(fā)諸多令人擔(dān)憂的問題。“容易變懶”“喪失批判性”是記者在采訪中聽到的高頻詞。
北京大學(xué)中文系本科生楊宇熙說，文科生通常要面對大量的閱讀任務(wù)。大模型出現(xiàn)后，偷懶變得輕而易舉。當(dāng)“親自讀”難以完成閱讀作業(yè)，卻又面臨課堂討論、提交讀書報(bào)告的課業(yè)要求時(shí)，讀AI處理過的內(nèi)容成了一條極具誘惑的便捷通道。
記者發(fā)現(xiàn)，借助AI工具，學(xué)生很容易跳過主動(dòng)思考和深度加工環(huán)節(jié)，幾乎不費(fèi)吹灰之力就把老師精心設(shè)置的閱讀關(guān)卡全部攻克。對此，北京大學(xué)教育學(xué)院助理教授鄭蕾表示：“拼湊讀書報(bào)告、網(wǎng)上抄襲觀點(diǎn)等利用技術(shù)走捷徑的學(xué)習(xí)行為一直存在，AI只是放大了這個(gè)老問題。”
本科就讀于北京大學(xué)哲學(xué)系的譚梓煒表示，在嘗試AI輔助閱讀的過程中，最應(yīng)警惕的是不加批判地盲目相信AI提供的內(nèi)容。她說：“剛開始學(xué)習(xí)高級模態(tài)邏輯課程時(shí)，我覺得AI工具很厲害。但隨著學(xué)習(xí)的深入，我發(fā)現(xiàn)AI在復(fù)雜推導(dǎo)和實(shí)例分析中經(jīng)常出錯(cuò)。若盲目偏信，很容易被誤導(dǎo)。”
鄭蕾認(rèn)為：“AI的反饋是鏡像式的，你強(qiáng)它也強(qiáng)，你弱它更弱。對于初學(xué)者而言，越依賴AI，越容易對文本產(chǎn)生極其片面甚至錯(cuò)誤的理解。不設(shè)限地使用AI來閱讀，可能拉大人們閱讀能力的差距。而對于有專業(yè)判斷能力的人，在與AI互動(dòng)過程中會(huì)不斷提出挑戰(zhàn)，進(jìn)而激發(fā)出一些有趣的思考。”
“AI輔助閱讀并非意味著學(xué)生無需閱讀和思考，相反，它對學(xué)生提出了更高要求。”劉知遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)，高校師生需認(rèn)識(shí)到，AI作為新興事物，其存在的諂媚、幻覺以及數(shù)據(jù)庫污染等問題有待持續(xù)優(yōu)化。即便AI技術(shù)成熟，學(xué)生也應(yīng)該把AI產(chǎn)出的信息進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)并做出自己的思考和判斷，不能放棄主觀能動(dòng)性。
是“人”還是工具
是否使用AI輔助閱讀，是根據(jù)閱讀目的作出的主動(dòng)選擇。“我們都不會(huì)讓AI幫忙看爽文爽劇，真正有興趣閱讀的內(nèi)容是不會(huì)讓機(jī)器來代替的，學(xué)術(shù)閱讀也是同理。”本科就讀于北京大學(xué)歷史系的林祎晨說。該校教育學(xué)院碩士生林亞東也有同感。他認(rèn)為，閱讀和讀取是兩個(gè)不同的概念。閱讀是以“我”的感受和思辨為牽引的精神體驗(yàn)，當(dāng)在乎的是個(gè)人感受時(shí)，一般不會(huì)用AI；而讀取更像是一種提取信息但不加工的苦力活，傳統(tǒng)閱讀如同農(nóng)民用手刨地，用AI輔助閱讀就像有了一把好用的鋤頭，能提升效率。
那么，AI時(shí)代，高校學(xué)生該如何閱讀？
“引路人”角色至關(guān)重要。受訪學(xué)生普遍提到，AI雖然知識(shí)豐富，但它理解文本的邏輯和作為一個(gè)“人”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)截然不同。對此，楊宇熙深有感觸：“向老師請教時(shí)，老師過往的訓(xùn)練經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和方法，老師的眼神、語氣、隨機(jī)的提問都會(huì)對我產(chǎn)生影響。此外，有些內(nèi)容第一遍閱讀可能毫無收獲，反復(fù)琢磨后才能有所領(lǐng)悟，而如何理解這種閱讀中的滯后性，也需要與有經(jīng)驗(yàn)的老師交流碰撞。”
談及如何做好“引路人”，鄭蕾表示，AI時(shí)代越來越放大個(gè)性化學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，但閱讀文本也是一個(gè)連接自我和他人經(jīng)驗(yàn)的媒介。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們與志同道合的朋友組建閱讀小組，一起讀書、一起討論，建立真實(shí)的連接。此外，當(dāng)以專業(yè)性文本閱讀訓(xùn)練為目的時(shí)，教師應(yīng)考慮到，理解學(xué)科研究脈絡(luò)、把握學(xué)科領(lǐng)域核心問題是有門檻、有梯度的，要精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI，幫助學(xué)生跨越枯燥、讀不懂，甚至想放棄的閱讀難關(guān)。
“將來AI不僅是一個(gè)輔助閱讀的工具，還會(huì)成為能進(jìn)行思想對話的閱讀伙伴。”在劉知遠(yuǎn)看來，隨著技術(shù)迭代升級，AI輔助閱讀與傳統(tǒng)閱讀、讀書會(huì)并非相沖突，而是應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生歸納演繹、批判性思維、建構(gòu)觀點(diǎn)等核心能力展開協(xié)作。
“‘和誰一起讀、一起討論’有時(shí)候比‘讀什么、怎么讀’帶給我們的影響更大。”鄭蕾說。
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